Å lage vår vei

Det første prosjektet vi husker at vi jobbet med sammen var å tegne scener fra bildebøkene som moren vår tok med seg da hun immigrerte fra USSR. Vi jobbet på store CVS-plakattavler og tegnet piggsvin som krabbet i skoger og svaner som svømmer i innsjøer. Da vi var seks år gamle, satt vi ved vårt to fot høye, fargeblyantdekkede bord, svingte vi hendene frem og tilbake for å lage store flater med gress og vann, og passet på å dele fargen jevnt mellom de to. oss. Moren vår lærte oss å bruke fargede papirstrimler og Elmers lim for å lage falske rammer for de ferdige plakatene våre, som vi hengte på rommet vårt. Vi lagde hver to av de fire sidene av rammen.





Gellmans som barn

I en alder av 4 poserer Allan Gelman (til venstre) og Danny Gelman med en Lego-zoo de bygde sammen.

HJÆLPSFOTO Sammensydd filtcollage

Danny Gelman (til venstre) og Allan Gelman ved ringen for klasse 2020.

JOSHUA CHARLES WOODARD '18

Våre samarbeidskreasjoner fortsatte etter hvert som vi vokste. I femte klasse hadde vi en massiv vennskapsarmbåndsfase, og laget hver eneste type i instruksjonsboken vår – fra de grunnleggende rad- og chevronmønstrene til det mest kompliserte tiki-statuedesignet. Vi ville taklet hver en type armbånd og deretter byttet kunnskap, og lært hverandre det vi nettopp hadde lært.



Som ungdomsskoleelever gikk vi inn i en pappmaché-fase. Inspirert av Studio Ghibli-filmene vi så på, laget en av oss Totoros i pappmaché. Den andre laget matryoshka-dukker av papirmaché. Og så kombinerte vi ideene våre ved å lage matryoshka-dukker av papirmaché, malt for å se ut som Totoros.

På videregående begynte vi å strikke, og begynte med gensere og luer. Men så, inspirert av Vi Harts fantastiske matematiske kunst, strikket og kombinerte vi ulike matematiske former for å lage sekskanter og platoniske faste stoffer. For å håndtere kompleksiteten delte vi oppgavene, og hver strikket halvparten av de nødvendige polygonale flatene før vi sydde sammen alle delene.

Vi jobbet alltid sammen på samme måte. Vi spretter ideer fra hverandre og kom opp med planer som ingen av oss ville ha tenkt på alene. Ved å dele opp oppgaver oppnådde vi og lærte mer sammen enn noen av oss ville ha gjort hver for seg. Og det var alltid gøy å jobbe sammen!



På MIT visste vi at vi ønsket å fortsette å samarbeide, og vi startet med å jobbe sammen for å finne et hovedfag som ville omfatte vårt store spekter av interesser. Vi likte å lage ting, så kanskje Kurs 2 (maskinteknikk). Vi likte kunst og design, så kanskje Kurs 4 (arkitektur). Vi likte matematikk, så kanskje kurs 18 (matematikk) eller 6 (informatikk). Og vi likte historier og analysere dem, så kanskje CMS (komparative media studies).

Selv om vi tok introduksjonskurs i alle disse avdelingene, var det å jobbe sammen som kunstnere i OpenMind::OpenArt, et galleriprosjekt sentrert om mental helse og velvære, som til slutt hjalp oss å velge hovedfaget vårt. For verket vårt ønsket vi å utforske begrepet empati gjennom en serie portretter laget utelukkende av stoffstykker sydd sammen. Etter litt prøving og feiling oppdaget vi at den beste måten å gjøre dette på var å håndtegne portrettene og deretter, ved å bruke dem som referanse, sakte og omhyggelig klippe ut hver seksjon av stoffet fra filtark. Holdt to bittesmå, abstrakt formede filtstykker om gangen, sydde vi dem sammen for hånd og stakk fingrene flere ganger enn vi kunne telle. Vi laget hver tre av de seks portrettene, og hjalp alltid hverandre i kompliserte seksjoner som trengte mer enn to hender for å sy sammen.

The_Rain_Above_Still

Deres Stitched Together filtportretter fremkaller forbindelse.



HJÆLPSFOTO

Denne opplevelsen var så tilfredsstillende at vi bestemte oss for å ta kurs 21E (humaniora og ingeniørfag), et veldig fleksibelt program som lar deg kombinere ethvert humanistisk felt med et hvilket som helst ingeniørfelt. (Vi ble overrasket over å høre at bare 0,26 % av MIT-studentene – totalt omtrent tre studenter per år – velger det.) Etter å ha fullført vår filtportrettserie, visste vi at vi ønsket å fortsette å lage prosjekter som forteller historier. Med CMS som humaniora og kurs 6 som ingeniørfelt, kan vi utvikle vår historiefortelling og interaktive medieferdigheter og bygge opp vår tekniske ekspertise innen ting som datagrafikk – alt dette vil hjelpe oss med å forberede oss på karrierer i animasjonsindustrien.

Vi har alltid vært fascinert av 2D-animasjon – hvordan flate tegninger kan komme til live når de spilles i rekkefølge. Så vi kryssregistrerte oss i animasjonsavdelingen ved Massachusetts College of Art and Design to ganger i løpet av andreåret, og lærte ting som håndtegning med et lysbord, eksperimentell sandanimasjon og digital animasjon. Etter å ha tatt disse kursene, laget vi en samarbeidende kortfilm med en enkel fargepalett – den ene karakteren var oransje, den andre lilla – og vår vanlige systematiske tilnærming. Vi designet hver halve bakgrunnen, alle i turkis, og hver animerte en karakter.

Regn faller gjennom gir i en stillbilde fra kortfilmen deres The Rain Above.



GJENNOMFØRINGSBILDE

I ungdomsåret utførte vi forskning i MIT Game Lab, laget digitale ressurser for en storstilt gåtejakt, og hjalp en forsker ved MIT Media Lab med å lage 2D-karakteranimasjoner for en app som hjelper barn å lære å lese. Vi nærmet oss det igjen i samarbeid, delte opp oppgavene våre etter puslespill eller animasjoner, og ga hverandre tilbakemelding gjennom hele prosessen.

Som seniorer fikk vi endelig ta datagrafikkkurset vi så frem til, og lærte mange fantastiske måter å visuelt uttrykke verden ved å bruke kode – for eksempel med strålesporing og partikkelsimulering. For vårt aller siste semester ved MIT konstruerte vi uavhengige studier i datagrafikk slik at vi kunne øve på og implementere ulike simulerings- og gjengivelsesteknikker og bruke våre historiefortellings- og animasjonsferdigheter til å lage en kortfilm som skildrer dannelsen av regn på en fantasifull måte. Da covid-19 brått tvang oss til å forlate campus og vennene våre, var vi glade for å kunne fortsette våre uavhengige studier – og fortsette å samarbeide om filmen vår – eksternt. Faktisk, siden klassen allerede var helt i våre hender, var overgangen veldig jevn, til tross for kaoset rundt oss. Og det understreket for oss fordelene vi fikk av våre unike akademiske beslutninger.

Det er en poetisk følelse ved måten senioråret vårt utfoldet seg på. Vi hadde startet vår kunstneriske samarbeidsreise sammen, og tegnet fra bildebøker hjemme ved morens side. Og der var vi om våren, hjemme hos moren vår igjen da vi avsluttet bachelorstudiene sammen, og tegnet sammen ved å kode.

Ikke mange MIT-studenter har hovedfag i 21E, kryssregistrerer seg ved MassArt, driver med kunstnerisk forskning eller lager selvstendige studier. Men med vår unike historie med å samarbeide i stort sett hele livet, var det kanskje uunngåelig at vi ville jobbe sammen for å lage vår egen vei ved MIT.

gjemme seg